L'un des principaux objectifs est de rendre ce thème, qui peut paraitre complexe de prime abord, plus abordable pour les élèves, plus facile à retenir. Le thème « Identifier, protéger et valoriser le patrimoine » est aussi en lien avec la culture. Voici un plan pédagogique et quelques pistes de réflexion pour le sujet : Adidas et l'appropriation culturelle.
Le contexte à mettre en place avant de commencer
Avant de définir un quelconque plan pédagogique, il semble important de définir le contexte et de la raison pour laquelle il est question d’Adidas, quel est son lien avec le thème.
En 2025, Adidas a lancé une nouvelle collection de mode (chaussures) qui s’inspirait des tenues traditionnelles issues du Mexique, comme l’huipil notamment, mais sans consulter les communautés au préalable. Le gouvernement mexicain a alors dénoncé une forme d’appropriation culturelle et plus généralement, une atteinte au patrimoine du Mexique.
Une fois le contexte établi, et après avoi répondu aux questions des élèves sur ce début de cours, il sera plus facile de faire le lien entre cette histoire et les tensions qui existent encore entre le marketing, l’identité culturelle et géopolitique, sans oublier la mondialisation.
Nous pouvons proposer cinq séances d’une heure trente chacune, certaines de deux heures, la dernière se soldant par une évaluation.
Plan pédagogique
Les objectifs des séances :
Parmi les principaux objectifs, il est question de comprendre quels sont les enjeux liés au patrimoine dans le monde entier. Les élèves devront également apprendre à identifier et à reconnaitre les mécanismes d’appropriation culturelle, grâce à l’exemple d’Adidas.
Il sera également question de savoir comment analyser les conflits qui peuvent se créer entre les objectifs commerciaux des pays et plus spécifiquement des entreprises, et la protection identitaire, directement lié au patrimoine culturel.
Enfin, les élèves apprendront à mettre en avant une réflexion critique concernant la responsabilité de chacun dans le cas d’Adidas certes, mais aussi dans des cas plus généraux. Quelles sont les responsabilités des Etats, des entreprises mais aussi des communautés ?
Séance 1 : définir les notions : 2h00
Dans cette séance, donner les principales définitions. Inciter les élèves à se poser des questions en lien avec le sujet pour amorcer la suite. Qu’est-ce qu’un patrimoine ? Quelles sont les différentes formes de patrimoines : matériel, immatériel, ou encore naturel et depuis quelques années, numérique. Donner des exemples concrets, demander aux élèves d’en donner également afin de s’assurer que tout le monde comprenne bien les bases du sujet.
Donner également la définition de l’UNESCO, a quoi cela sert-il, comment est-ce organisé ? Quels sont les différents critères qui peuvent servir à reconnaitre le patrimoine, donner des exemples concrets.
En classe, l’idéal serait dans cette séance de proposer des activités de groupe. Pour chaque type de patrimoine, un groupe. Les élèves donneraient des exemples et pourraient réfléchir ensemble sur ce qu’est un patrimoine, pour eux et d’une manière plus générale.
Le professeur peut ensuite, toujours en groupe, leur donner des documents a étudier, concernant le patrimoine mondial.
Séance 2 : les enjeux du patrimoine immatériel :1h30
Les élèves vont se rapprocher doucement du sujet initial, la notion de patrimoine est approfondie, les risques liés à sa disparition ou à sa transformation sont également étudiés.
Dans les activités, proposer d’étudier le cas du Mexique et du tissage traditionnel, pourquoi cela fait partie du patrimoine. Parler avec les élèves du concept de transmission entre les générations.
Séance 3 : Adidas et l’huipil :1h30
Ici, nous sommes plutôt sur une étude de cas, en lien direct avec le sujet.
L’objectif est de comprendre pourquoi la collection proposée par Adidas a créé une polémique au Mexique, quels sont les acteurs impliqués, expliquer le rôle de chacun.
Dans les activités proposées aux élèves, toujours en groupe, leur distribuer des articles de presse qui parlent du sujet, les inviter à les décortiquer pour mieux comprendre à la fois les notions ainsi que les enjeux.
Cette polémique peut aussi donner lieu à un petit débat en classe. En effet, la question est de savoir ici si Adidas s’est seulement inspiré de cette tradition Mexicaine ou s’il y a bien eu appropriation. Qu’en pensent les élèves ?
Séance 4 : le rôle des acteurs, entre appropriation et valorisation du patrimoine culturel :2h30/3h
Il est question ici de définir ce qu’est l’appropriation et la valorisation, faire la différence entre les deux, l’appliquer au cas d’Adidas.
Les élèves pourront prendre d’autres exemples, comme celui de Nike ou de Dior.
Nike, qui a utilisé des motifs navajos ou Dior, avec ses tenues issues du continent africain.
Quels rôles jouent les différents acteurs, quels sont les mécanismes et les règles qui encadrent la protection du patrimoine, et comment ces règles ont-elles évolué avec le temps ? Faire le lien avec les enjeux politiques, et avec la propriété culturelle.
Comment les Etats parviennent-ils à négocier avec les entreprises dans le cadre du patrimoine ?
Les élèves pourront créer une sorte de simulation qui retranscrirait cette négociation.
Séance 5 : synthèse et évaluation : 2h
L’objectif est donc d’inciter les élèves à développer leur propre réflexion sur le sujet, et de savoir construire une argumentation solide sur les enjeux du patrimoine.
En termes d’évaluation, ils pourront rédiger une dissertation et/ ou réaliser une prestation orale sur un exposé, réalisé à plusieurs.
Quelles sont les pistes de réflexion ?
Est-il possible d’allier marketing et respect du patrimoine ?
Comment les Etats protègent-ils leurs savoirs faires et leurs traditions ?
Les entreprises ont-elles une responsabilité en ce qui concerne le patrimoine et si oui, comment faire pour que cela n’impacte pas son chiffre d’affaires ou sa recherche de compétitivité ?
Les ouvrages à lire
Le patrimoine culturel immatériel : Christian Hottin
L’appropriation culturelle : Marie-Cécile Naves
Conclusion
Il semble ici important d’enseigner ce sujet en faisant état des nombreuses nuances qui existent en ce qui concerne le patrimoine. Il s’agit d’une notion complexe, qui se retrouve, dans le cas d’Adidas, au cœur de tensions culturelles et identitaires.
Le fait de prendre comme exemple une marque internationale forte comme Adidas incite à une réflexion sur de multiples sujets en lien avec le patrimoine et le monde ultra connecté dans lequel nous vivons.
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